當前位置:主頁 > 要聞 > 正文
                                要避免學校課程的語境遮蔽
                                來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》作者:洞察網2023-01-10 16:59:20


                                (資料圖)

                                按照語境論的觀點,課程是一種語境實在,是語境中的事件與行動。當前,不少學校的課程遮蔽了歷史和時間,看不見空間和資源,忘卻了主體和立場,變成了沒有語境的課程,變成了“抽象的課程”。

                                時間遮蔽:看不見課程的歷史脈絡。課程是時間性存在,內含共時性要素與歷時性要素,是共時性與歷時性的統一。時間是流動的存在,是領悟存在的前提境域,是過去、現在和未來的相互通達。對于課程而言,時間是一種視角,每一所學校都有自己的“時間簡史”,都具有時間性。令人遺憾的是,很多學校課程的過去、現在和未來被遮蔽,學校的文化背景與現實情境被遮蔽,學校課程的獨特性和文化根脈也因此被遮蔽。當下,學校課程變革需要“時間智慧”,需要把握學校課程的過去、現在和未來,并使之相互通達。

                                空間遮蔽:漠視空間的育人價值。課程是空間性存在,具有自然空間與社會空間因素,是自然空間與社會空間的統一。自然空間中有課程基因,社會空間中也有課程蹤影,不管是自然空間,還是社會空間,都蘊含著教育價值。但是,不少學校漠視空間的育人價值,對空間的課程維度缺乏應有的敏感,包括對學校內和學校外的自然空間和社會空間缺乏應有的關注,疏離了在地課程資源。讓兒童感受自然的奧秘是課程的應有之義,讓兒童遠離“自然缺失癥”是課程的分內之事。同時,社會是教育的基本維度,教育空間絕不止于學校,博物館、美術館、圖書館、街道社區、游樂場……都是教育的空間,都可以成為課程資源。當所有空間都匯聚成一本書時,完整的課程便露出端倪,課程育人的偉力便初步顯現。

                                主體遮蔽:人的迷失成為課程常態。在課程開發方面,人們關心“什么知識最有價值”甚于“誰的知識最有價值”。普遍的問題是:學校課程的知識取向凸顯,人的迷失成為課程常態。人是課程的前置因素,是課程的首要定義。課程是個體解放和意義獲得的過程,不論是教師還是學生,都是課程意義的參與者和創造者,是課程的有機構成部分。學校課程的主體遮蔽,本質是將師生排斥在課程之外的,讓師生跟隨在知識目標的后面亦步亦趨。而真正有意義的課程是師生參與其中的,反映學習者的興趣、需要和取向的。摸清學生的學習需求,知曉社會對學校課程的要求,明確教師的課程能力,是學校課程情境分析的重要內容??床坏浇處熀铜h境的相互作用、學生和環境的相互作用,主體遮蔽必然導致學校課程發展方向的迷失,必定在價值定位上感覺不到課程的需求者和參與者的立場。

                                總之,語境遮蔽將使學校課程發展陷入沒有前因后果的文化斷裂狀態,無法設計出符合學校實際的課程哲學和富有質感的課程框架。推進學校課程變革,需要從時間、空間以及主體角度探尋學校課程的文化情境;提升學校課程品質,需要從時間、空間以及主體角度建立學校課程的語境邏輯。

                                (作者楊四耕系上海市教育科學研究院教授,主要從事課程與教學研究,出版《教學詮釋學》《學校整體課程規劃》等著作)(《中國民族教育》2023年第1期)

                                [責任編輯:linlin]

                                標簽: 要避免學校課程的語境遮蔽

                                評論排行
                                熱門話題
                                最近更新
                                被按摩师玩的人妻